http://hdl.handle.net/20.500.11984/476 2026-05-13T07:47:17Z http://hdl.handle.net/20.500.11984/14024 Euskera e interculturalidad: el desafío de promover el uso de una lengua minorizada en un contexto multicultural Perez Lizarralde, Karmele; Barquin, Amelia La sociedad vasca lleva varias décadas implicada en la recuperación de la lengua vasca o euskera, lengua minorizada que convive con el castellano en el Estado español y con el francés en el Estado francés. Una de las vías principales para esa recuperación es la enseñanza del euskera en la escuela (Gorter & Cenoz, 2011). En ese proceso de recuperación existen actualmente desafíos de gran envergadura, uno de los cuales es la llegada cada vez más numerosa de personas de otros países, que, en general, no aprenden la lengua minorizada sino la mayoritaria (Barquín & Goikoetxea, 2022). La experiencia de transformación social y educativa que se presenta en este artículo se sitúa concretamente en el País Vasco peninsular, y explica y analiza un proyecto que se está llevando a cabo desde 2021 para impulsar e integrar el euskera y la interculturalidad en las comunidades educativas de 32 municipios, la mayoría pertenecientes a la Mancomunidad de Municipios Vascófonos (UEMA). Explicamos cómo y de dónde surgió la iniciativa, cuáles son los principios y fundamentos teóricos, qué proceso se diseñó, qué herramientas se han creado y se han puesto en marcha para lograr los objetivos, qué aprendizajes se han obtenido durante el proceso y cuáles son las perspectivas para el futuro, puesto que hay municipios que siguen sumándose al proyecto.; Basque society has been involved for several decades in the recovery of the Basque language, or Euskera, a minoritized language that coexists with Spanish in Spain and French in France. One of the main ways of achieving this revival is through the teaching of Euskera in schools (Gorter & Cenoz, 2011). There are currently major challenges in this revival process, one of which is the increasing arrival of people from other countries who, in general, do not learn the minoritized language but the majority language (Barquín & Goikoetxea, 2022). The experience of social and educational transformation presented in this article is specifically located in the Basque Country on the Iberian Peninsula and explains and analyses a project that has been underway since 2021 to promote and integrate Basque and interculturality in the educational communities of 32 municipalities, most of which belong to the Association of Basque-speaking Municipalities (UEMA). We explain how and where the initiative arose, what its principles and theoretical foundations are, what process was designed, what tools have been created and implemented to achieve the objectives, what lessons have been learned during the process, and what the prospects are for the future, given that more municipalities continue to join the project. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.11984/14013 Hizkuntza-errutinak: euskarazko ahozko oinarrizko komunikazioan trebatzeko ibilbidea Azpeitia-Eizagirre, Agurtzane; Amezua, Alonso Ikerketa hau Soziolinguistika Klusterrak eta Mondragon Unibertsitateak gauzatu dute. 2017an abiatutako Berba-lapiko egitasmoaren baitan sortu dira euskarazko ahozko gaitasun komunikatiboan eta motibazioan eragitea helburu duten hizkuntza-errutinak. Artikulu honetan hizkuntza-errutinen metodologiaren hatsarre eta ezaugarriak aurkeztuko dira, eta horrekin batera, hasierako fasean gauzatutako esperientzia pilotu baten emaitzak. Hain zuzen, bigarren gune soziolinguistikoko eskola batean metodologia hau gelaratu da eta ikasleen ahozko berbaldietan aurretestutik ondotestura hizkuntza-konplexutasunean eta jarioan alde nabarmenak egon direla erakutsi da.; Este estudio se ha realizado entre Soziolinguistika Klusterra y Mondragon Unibertsitatea. En 2017 comenzó el proyecto Berba-lapiko, en el cual se han creado las rutinas lingüísticas, una metodología que tiene como objetivo mejorar la competencia comunicativa oral del alumnado y la motivación del euskera. En este artículo se presentarán sus principios y características, así como los resultados de una experiencia en la fase inicial. Esta metodología se ha aplicado en un centro situado en la segunda zona sociolingüística y los resultados han evidenciado una significativa mejora en la complejidad y fluidez lingüística entre el pre-texto y post-texto de los alumnos.; This study was collaboratively conducted by researchers from Soziolinguistika Klus-terra and Mondragon Unibertsitatea. The Berba-lapiko project, launched in 2017, uses its linguistic routines to enhance students’ oral communication skills and motivation to learn Basque. This article outlines the principles and key features of the methodology, along with the results of a pilot study conducted during its initial phase. This methodology was tested in a school located in the second sociolinguistic zone of Basque Country. The results revealed a significant improvement specifically in complexity and fluency, as observed between the students’ pre-text and post-text. 2025-12-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.11984/14012 Euskarazko alfabetatze goiztiarra: dispositibo didaktikoen ezaugarritzea eta sailkapena Egizabal-Ollokiegi, Diego; Azpeitia-Eizagirre, Agurtzane; Ozaeta, Arantza Ikerketa honetan D ereduko ikastetxe batean idazketaren hastapenetan hizkuntza idatzia nola irakatsi den ezagutu nahi izan dugu. Horretarako, Haur Hezkuntzako lau eta bost urteko haurren gela banatan zein Lehen Hezkuntzako lehen mailako (sei urte) beste batean hemeretzi eskola-saio grabatu dira; eta saio bakoitzean idatzizkoa irakasteko abian jarri diren dispositibo didaktikoak zeintzuk eta nolakoak diren aztertu dugu. Izaera kualitatiboko ikerketa honen emaitza gisa, idatzizkoa irakasteko dispositibo didaktikoen inbentarioa sortu da. Guztira berrogeita bat dispositibo didaktiko identifikatu eta ezaugarritu dira zortzi irizpidetan.; En este estudio hemos analizado cómo se ha enseñado la lengua escrita en los inicios del lenguaje escrito en un centro del modelo D. Para ello, se han grabado diecinueve sesiones en un aula de 4 años y en otra de 5 años de Educación Infantil y en otra de primer curso de Educación Primaria (seis años), y se ha analizado cuáles son y qué características tienen los dispositivos didácticos que se han puesto en marcha en cada una de las sesiones para enseñar la lengua escrita. A través de este estudio de corte cualitativo, se han identificado y caracterizado cuarenta y un dispositivos didácticos en base a ocho criterios que hemos construido para ese fin.; In this study, we examined how written language is taught in the early stages of written language development in a Model D school. To this end, nineteen sessions have been recorded in a 4-year-old classroom, a 5-year-old classroom, and a first-year Primary education classroom (age 6). We analyzed the teaching devices used in each session to teach written language and their characteristics. Through this qualitative study, forty-one teaching aids were identified and characterized based on eight criteria we con-structed for this purpose. 2025-12-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.11984/14010 Mixed-Methods Analysis of SELFIE in Basic Vocational Education and Training: A Triple Case Study Zubizarreta Pagaldai, Ane; Imaz Agirre, Ainara Digital transformation has also reached education, making the digital capacity of schools more important than ever. However, this topic has not been thoroughly studied, especially in vocational education and training (VET). To address this gap, this explanatory sequential mixed methods study aimed to explore and understand the factors influencing the level of digital capacity in Basic VET schools. Three schools participated in the study, gathering quantitative data from SELFIE and qualitative data through interviews and focus groups of management team members, teachers and students. The findings highlight the critical role of a school's vision in digital transformation and the need for a well-defined digital strategy, supported by adequate infrastructure and comprehensive teacher training for effective digital integration. Based on these results, this study proposes recommendations to enhance digital capacity in Basic VET schools, including strategic planning, infrastructure development, teacher readiness, and continuous evaluation. Additionally, it suggests integrating the school's vision into the SELFIE tool to support more effective digital transformation strategies.; La transformación digital también ha llegado a la educación, por lo que la capacidad digital de los centros educativos es más importante que nunca. Sin embargo, este tema no se ha estudiado a fondo, especialmente en la educación y formación profesional (FP). Este estudio explicativo secuencial de métodos mixtos tuvo como objetivo explorar y comprender los factores que influyen en el nivel de capacidad digital en los centros de FP Básica. Tres centros participaron en el estudio, recopilando datos cuantitativos de SELFIE y datos cualitativos a través de entrevistas y grupos focales de miembros del equipo directivo, profesores y estudiantes. Los resultados destacan el papel fundamental de la visión de un centro educativo en la transformación digital y la necesidad de una estrategia digital bien definida, respaldada por una infraestructura adecuada y una formación integral del profesorado para una integración digital eficaz. Basándose en estos resultados, este estudio propone recomendaciones para mejorar la capacidad digital en los centros de FP Básica, incluyendo la planificación estratégica, el desarrollo de infraestructuras, la preparación del profesorado y la evaluación continua. Además, sugiere integrar la visión de la escuela en la herramienta SELFIE para apoyar estrategias de transformación digital más efectivas. 2025-12-22T00:00:00Z